所謂離家出走，是指青少年在沒有得到父母允許的情況下，離開家庭或學校至少一天以上，且有意隱瞞其去向的行為。近年來，從各種媒體以及我們身邊可看到，青少年離家出走正逐漸呈現上升趨勢，這種很不正常的現象讓很多的家庭和學校束手無策，也引起了社會的廣泛關注。那么，這些本應在學校上學的孩子，究竟為何要離家出走呢?
一、青少年離家出走的成因分析
導致青少年離家出走現象的原因有很多，既有社會特別是家庭、學校等外部影響，又有孩子自身的心理缺陷、個性偏執、人格障礙等內部原因。
(一)、家庭因素
家庭是人生的避風港，是青少年社會化的理想場所，但是羽翼尚未豐滿的青少年卻選擇離家出走，這一非正常行為直接、清楚地告訴我們，作為..重要因素的家庭及父母方面存在某種缺陷。據調查，當今社會中20%的家長對孩子期望值過高，孩子的學習處在被監控督促之下，壓力大、興趣低。還有17%的孩子常因不聽話遭受父母斥責、打罵，由于長期的壓抑，易形成逆反心理，出現矛盾沖突。還有10%以上的孩子處在不和睦的家庭中，4.8%的孩子因父母離異，常年和祖父母生活在一起，思想上無法溝通，有問題得不到有效的引導幫助，這些家庭因素和孩子的離家出走都有關系。
當今父母可謂“望子成龍”心切，不斷地將成人的意志強加于子女，為子女規劃、設計未來發展的美好藍圖，要求子女參加各種成材培訓，小小年紀的孩子，又是畫畫，又是寫字，又是練鋼琴，又是學舞蹈，他們沒有自己活動的時間和空間，簡直成了父母手中的一枚棋子，任由父母擺布。雖然，今天的物質生活愈加富裕，但孩子們卻感受到一種壓抑甚至窒息的感覺：生活的空間越來越大，生長的空間越來越小;住房的空間越來越大，心靈的空間越來越小;外界的壓力越來越大，內在的動力越來越小。苦悶和煩惱已成為孩子們的共同心聲，他們品嘗到的不是金色的童年、快樂的少年，而是生活的壓力和競爭的殘酷。家已經不再是想象中的快樂天堂，而是一個束縛和“囚禁”自己的籠子。走出家庭，脫離父母的管束，意味著探尋屬于自己的自由活動空間，無拘無束地享受快樂生活。正象一首歌里唱的那樣，“走四方，路迢迢，水長長——”，毫無疑問，這里寄托著這些離家出走者的夢想和暇思。
請看一離家出走者給父母的一封信，主人公玲玲，17歲，南京某重點中學初三學生，“我決定離開這座生活了17年的城市，離開愛著我的父母親人，這個念頭已經醞釀很久了，絕不是心血來潮，也不是受了什么突如其來的打擊和挫折。我只是對現在艱苦的生活感到極度厭倦，心理不能承受目前的這種狀態，所以我寧愿放棄自己苦苦追求的重點高中、重點大學，放棄自己學西班牙語的理想。我要去尋找真正的自由，去尋找我自己可以支配自己生活的一個新地方。”這個例子不就是青少年不負繁重壓力而采取過激行為的.好體現嗎?
再者，在青少年社會化進程中，社會規范的學習、基本生活技能的掌握、遠大生活目標的樹立，這一切都需要父母的親情鼓勵與支持，然而隨著改革步伐的深入，生活節奏的加快，競爭日趨激烈，許多父母需要從事繁忙的工作，很少或較少有時間來搭理孩子，親子互動頻率較低，這些都是青少年離家出走的原因。
(二)、學校因素
近些年，我們的教育體制雖有所改革，但對孩子的評價體制卻始終未變，考試成績的好壞仍然是評價一個孩子優劣的主要標準，有的老師和家長只以學習成績論長短，學習成績不理想的學生常常只能遭到歧視和冷淡，這使得部分孩子在重重壓力下產生了強烈的厭學情緒，在這種情緒的支配下，個別孩子選擇了離家出走。某市某中學一位校領導直言不諱地說：“升學率是每個校長、老師都不可回避的現實問題，學校只有將升學率落實在每一個孩子身上，學校才會被整個社會所認可。在此情況下，同時也引發了部分校領導和老師的心理疾病，為追求相應的升學率，為了將自己的平均分提高一點，常常把紀律和學習比較差的學生趕出課堂，或者是讓他們站著上課，有的甚至強迫學生自己找家長到學校，他們針對孩子的許多言行都大大扭曲或過火了，從而給孩子們造成了極大的心理壓力，.終使孩子們產生強烈的厭學情緒。
(三)、社會因素
在社會的各種媒體里，我們不難看到很多的不利于青少年成長的各種宣傳，就拿電視來說吧，很多電視節目宣傳的是暴力，有的電視臺經常在假期播放所謂的古惑仔錄象，有的是來自港臺的宣傳暴力的，有的是江湖義氣的，有的是小小年紀就身懷絕世武功的，打打殺殺的場景誘導著許多未成年人，他們能不出問題么?一初三學生平時在家里一有空就學著打坐，經常讓爸爸媽媽看他的眼睛是不是冒火，掌下是不是生風，時間長了見自己的功夫不見長進，一天早上，他拿了家里1000多元錢，獨自一人上少林寺，因為路不熟，花了好長時間才到，但是自己的錢已經花光了，當父母找到孩子的時候，他已經因為饑餓而躺在醫院里，這個孩子還很有毅力，見到雙親不是要求回家，..句話就是要去學功夫。
如今，由于未成年人接觸社會的渠道正在增多，一些不法之徒誘導教唆孩子離家出走的案件屢有發生。除了以前的以“交筆友”、“介紹工作”為名進行欺騙之外，利用電腦網絡唆使孩子離家出走的現象也越來越嚴重。
(四)、自身因素
青少年在心理上處于成長的困難期、危險期，其中又以15到18歲這一階段表現得特別顯著。這個階段的青少年由于身心發展的不平衡會表現出獨立反叛的一面，然而其內心世界卻敏感脆弱，特別渴望得到父母的關愛。當他們感受不到家庭的溫暖，又面對學業的巨大壓力時，就會通過一些極端的手段來釋放心中的抑郁。比如：離家出走。
而且，青少年階段的學生正處在“心理斷乳期”，開始從心理上依附父母，發展為獨立意向強烈。他們獨立活動的愿望日益強烈，迫切要求得到別人的尊重、信任和友誼。此外，這個階段的孩子精力旺盛，求知欲強，而實際的知識水平不高，缺乏社會經驗，容易接受社會上某些人和事的不良影響，并在其引誘下走上邪路。
二、對策及建議
以上的種種的一切，都該讓我們好好地反省一下自己的所思所想、所作所為了吧。
絕大多數孩子是因身心受到傷害才選擇離家出走的。但社會、學校乃至家庭卻往往稱他們為“差生”、“不聽話的孩子”或“壞孩子”。這對孩子們是極其不公平的，許多有離家出走行為的孩子在出走前都遭受著心靈的痛苦和煎熬，或正承受著父母離異之痛，或遭到父母劈頭蓋臉的訓斥、打罵，或長期不被家長、老師所關注，或被老師不分場合、不講方式地訓斥和批評，或有了意外遭遇后不敢告訴家長和父母，長時間憋在心里……如果做家長、做老師的能在那時醫治孩子內心的創傷的話，許多孩子就不會有離家出走的極端行為了。對每個離家出走的孩子來講，離家出走的整個過程對他們都是身心的一場磨難，有的孩子甚至從此走上不歸路，因此，對出走后歸來的孩子要給予更多的關心和溫暖，但不能從此寵著他們，任他們隨意生活，在孩子回家以后，應該和孩子平心靜氣地談一談，如果孩子的出走是因為家長或老師引起的，家長和老師要先檢討自己，聽聽孩子對自己的意見。如果孩子是因為自己的情感問題或是一時覺得好玩而出走的，家長和老師要和孩子聊一聊離家后的艱辛，說一說家長和老師的惦念，并表明自己對孩子的理解和建議。
而要解決青少年離家出走的問題，作為父母一定要注意以下幾點：
(一)、正確對待自己的孩子，要看到他們的成長，尊重他們的人格，與他們建立親密平等的朋友關系，既不放任嬌慣，也不簡單粗暴。
(二)、關心孩子的思想和生活，隨時了解他們的心理變化，以便于有的放矢地進行誘導;發現孩子的問題后，要用平等的方式與之討論，啟發他們自覺地接收正確的，摒棄錯誤的，切忌不分青紅皂白，一味訓斥。
(三)、放下架子，父母要有勇氣向孩子請教。如果在對待孩子上有不公正的地方，也要有勇氣承認自己的過失，從而縮短與孩子的心理距離。
(四)、對出走后歸來的孩子要歸于更多的關心和溫暖，絕對不能歧視和看死他們，更不能冷潮熱諷。
(五)、父母要以平和的心態對待孩子，在生活和學習中給他們一個自由發揮的空間。增添生活的情趣，讓家庭充滿歡樂和親情;培養孩子各方面的興趣愛好，讓孩子多參與家庭中的事務，讓他們對家庭有責任感。
(六)、如果發現孩子有出走的苗頭，必須及時查找原因，進而采取有效的防護措施，避免悲劇的發生。
而作為學校應注意以下幾點：
(一)、在教育上，要積極推進素質教育，減輕學生負擔，開發學生潛能，促使學生德、智、體、美、勞全面發展。
(二)、學校要針對孩子進行正確的人生觀教育。孩子小，空洞的說教不容易收到好的效果，所以教師要從身邊的小事做起，抓住每一個契機對孩子進行正確的人生觀教育。孩子一旦具備了健康、樂觀的心態，就能大大減少處理問題的盲目性與片面性。
(三)、老師要教給孩子解決問題的方法。孩子在成長過程中，會遇到許多或大或小的問題，當孩子向老師傾訴時，千萬別以為孩子的事小而不屑一顧，要認真地和他一起尋求解決問題的方法，在適當的條件下給予他們解決問題的能力。
(四)、老師要給孩子足夠的關愛和理解，使自己成為孩子的朋友，給孩子創造一個良好的環境。環境的影響對孩子的健康成長起著不可估量的作用，團結向上的班集體，有利于孩子的良好情緒、健康心態的形成。
(五)、教師要增加對孩子青春期生理、心理的指導和輔導。
為了配合父母、學校的工作，我們的社會也應采取措施：
(一)、社會要改變對離家出走青少年的刻板認識，加強對他們的保護與管理，為他們提供一定的社會福利，給予他們所需要的關心和幫助。
(二)、同時，社會也要多給孩子提供一些可以健康娛樂的地方，多設立一些幫助孩子解決心理問題的機構和傾訴場所。
(三)、可以考慮成立一些離家出走孩子的臨時救助機構，給予他們所需要的關心和幫助，使其早日回到父母身邊，走上正常的軌道上去。
總之，孩子的可塑性大，只要認真地與他們溝通，讓家長和老師成為理解學生的知心朋友，走進他們的內心世界，去理解他們的想法，尊重他們的選擇，發現他們的特長，讓他們體驗到成功的喜悅，學習的歡愉，及時疏導他們的心理淤積，不要用成人的思維方式去要求孩子，那么，孩子離家出走的現象一定會有所改善的。
